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小學語文閱讀教學“流行病”分析

發布時間:2019-11-07 16:58所屬分類:教育期刊瀏覽:期刊信息糾錯

【摘要】 課改的不斷深入使得小學語文的閱讀教學在一定程度上克服了傳統的閱讀教學存在的一些弊病,在閱讀的重視程度等方面有了重大進步,但不可

  【摘要】 課改的不斷深入使得小學語文的閱讀教學在一定程度上克服了傳統的閱讀教學存在的一些弊病,在閱讀的重視程度等方面有了重大進步,但不可否認的是,現在的小學閱讀仍然存在著好多的“流行病”,這是值得我們小學語文老師去深思的內容。

  【關鍵詞】 小學語文 閱讀教學 流行病

小學語文教育論文

  針對當前的小學語文的閱讀教學存在的“流行病”問題,我們在這篇文章中將從“閱讀教學的內容”、“閱讀教學的方式”、“閱讀教學的效果”三方面進行分析說明。

  一、當前閱讀內容教學存在的問題

  在有了長期的教學經驗以后,我們往往會發現,教什么往往比怎么教更為重要,然而在實際的教學過程中,我們會發現在閱讀教學中仍然存在著一些非語文的內容和現象,這是亟待解決的問題。

  1.泛語文

  顧名思義,泛語文就是指語文教學的內容寬泛。語文本身就是一個包羅萬象的學科,從詩詞歌賦到科學物理,從天文到地理,從政治到經濟,沒有一個方面是脫離語文教學內容的,然而,其包括的范圍廣并不代表多方面的知識皆是為了語文學習而存在。如果我們將所有的課文素材都作為語文學習內容,那么教學內容就可能會泛化,例如《江南第一樓》中側重于對岳陽樓的介紹,《袁隆平訪談錄》中關于袁隆平的信息分享……使得語文課堂成為一節游覽課、訪談課,其中與語文相關的內容也少之又少,語文側重于培養學生對于語言的理解與感悟能力,明白作者是怎樣表達的,而這些內容在我們的語文課堂上僅占一小部分。

  2.空語文

  空語文指的是內容上的空洞,在一定程度上脫離課本,側重于關于思想內容的教育。在小學的教學狀態下,語文老師大多也承擔著班主任的角色,所以每當在課堂上遇到與道德教育相關的主題文本,總會多說幾句,久而久之就成了脫離文本的思想道德教育而非語文文化的學習。不可否認的是,思想道德教育是每門學科的培養目標,在每節課上都應有所滲透,但用長時間的語文課堂進行長篇累牘的思想教育就有點浪費時間了。

  例如,在《感激》一文的學習過程中,教師往往在教學的最后會留出大量時間對學生進行“學會感恩”的相關教育,同時同學們分享的部分自己的感激經歷也大有討好老師、胡編亂造的意味,這在根本上失去了語文課堂的價值,是典型的空課堂。

  3.假語文

  假語文指的是將看起來是語文其實并沒有什么關系的內容當作語文教學的內容進行教育,或者曲解文章本意,在作者價值觀上隨意杜撰人物形象,不尊重作者本意,使得文本內容失去原有的價值。語文教學注重學生創新性和思考性的培養,鼓勵批判,鼓勵質疑,然而,太過的夸大或者斷章取義則會失去人物角色應有的光輝,給學生帶來不好的影響。

  二、當前閱讀教學方式存在的問題

  1.浮于表面、沒有深度的語文教學

  小學語文教學中有一個要求是簡單易懂,但這并不代表教學內容要淺顯沒有深度。在曾經的調查研究中我們發現小學生已具備了獨立處理某些問題的能力,同時對于那些自己暫時無法獨自完成的任務,則可以在他人的幫助和指導下完成,這就說明了學生只有在教師的引導下不斷挖掘新的知識內容,才有可能開辟新的認知領域,在不斷的學習中將未知轉化為已知,將不懂轉化為懂,進而掌握更多的知識和能力。然而在當前的小學教學過程中,我們發現許多教師的教學內容過于淺顯,對于文本的分析不夠透徹,學生往往無法深入領會作者的真正意圖,特別是在古詩詞的教學方面,許多學生只能熟背卻并不了解古詩到底講了什么內容,這是教學的一大失誤。

  2.過于形式化

  隨著新課標的貫徹落實,許多教師也開始一味的追求時尚,教學形式多種多樣,然而實際的教學效果如何,我想是值得商榷的。

  (1)課堂導語的設置。隨著課堂導語在教學中作用的凸顯,一部分教師開始進行模仿,不考慮學生是否已經進行預習的現狀,只是一味的根據只記得問題設置自導自演,最后迂回一大圈才回到主題上去,浪費了課堂時間。

  (2)仿照式的程式化訓練。傳媒技術的不斷發展使得教學資源可以在網絡上得以分享,特別是一些特級教師的教學視頻更是得到更多人的關注,就會有一些老師出于好意模仿其中所采用的一些類似于“以詩歌來呈現文本”等課堂表現形式,卻忽略了這些課堂所需要的理論支撐以及學生的學習水平與知識素養,使得弄巧成拙。

  (3)朗讀不再是朗讀。語文課本中有很多優秀的適合朗讀的文章,例如《春》、《蓮葉青青》、《天山之夏》等就適合學生進行朗讀訓練,然而可悲的是一些教師純粹地為了朗讀而朗讀,讓學生采取各種方式,默讀、小組讀、自己讀、一人一段讀……各種方式,使朗讀失去了它本身具有的意義,也無法讓學生在朗讀中投入自己的感情。

  三、對于當前閱讀教學的教學效果分析

  關于一些教學評價問題,許多老師做不到反思。比如會出現在教學過程中片面服從教案安排,不能靈活應對課堂問題,對于學生的某些問題也無法做到準確回答;此外還有單純打著鼓勵學生積極性、保護學生自信心的旗號對學生的所有觀點都叫好,使得課堂重心偏移,價值觀也有明顯問題;第三個方面是無法實時監控學生的反饋,往往上過課后就不管了,對于教學效果毫不關心。

  綜上所述,當前的小學語文閱讀教學在教學內容、形式以及效果評估等諸多方面都存在著顯著問題,盡管隨著課改的不斷進行已經有一些問題得到解決,但是面對新出現的問題,我們教師一定要能夠隨機應變,積極主動的應對新的挑戰,堅持以提高教學效率和學生語文素質為目標,對閱讀課堂進行創新化的改良,促進學生的全方位發展,也促進教師職業素養的提升。

  [ 參 考 文 獻 ]

  [1]教育語文課程標準(2011年版)中華人民共和國教育部北京:北京師范大學出版社[S].

  [2]李海林.語文教育的自我放逐語文學習[J].2005(4).

  [3]胡玲.最是書香能致遠[J].中學語文教學參考2011(11A).

  推薦閱讀:《語文研究》(季刊)創刊于1980年,由山西省社會科學院主辦。本刊是以發表漢語本體研究成果為主的語言學專業刊物。


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